Embora a avaliação das aprendizagens dos estudantes, realizada pelo professor em sala de aula, seja a mais conhecida, ela não é a única. O campo da avaliação comporta outros níveis – avaliação em larga escala e avaliação do trabalho escolar –, aos quais os resultados da avaliação das aprendizagens precisam ser articulados. A avaliação que a escola faz do trabalho que realiza assume singular importância nesse processo, sendo o gestor o seu principal coordenador.

Compreender a avaliação nessa perspectiva pode ser decisivo para que todos os envolvidos no processo de escolarização se corresponsabilizem pela qualidade do trabalho desenvolvido e, por associação, pelo desempenho dos estudantes. Cabe ao gestor conduzi-la como aliada do trabalho pedagógico, possibilitando ao coletivo estabelecer a necessária parceria entre avaliação e conquista permanente de aprendizagens pelos estudantes e por toda a escola.

Esta obra apresenta, de diferentes enfoques, reflexões que podem contribuir para que o trabalho do gestor caminhe nessa direção, ou seja, guiado pelo compromisso de formar integralmente os sujeitos, promovendo sua autonomia e emancipação. Trata-se da avaliação formativa posta a serviço da inclusão.

No livro A avaliação 'das' aprendizagens, 'para' as aprendizagens e 'como' aprendizagem é praticada em toda a escola e não apenas em sala de aula. Em todos os ambientes e momentos de atividade escolar, estudantes e professores estão expostos a aprendizagens e, consequentemente, a situações de avaliação. O campo da avaliação se alarga, impulsionando a conquista de aprendizagens por todos os que atuam na escola. O livro discorre sobre as três funções da avaliação: formativa, diagnóstica e somativa, destacando a formativa, pelo fato de desenvolver-se ao longo do trabalho pedagógico. Esse processo exige a presença do 'feedback', da avaliação informal encorajadora, o envolvimento dos pais/responsáveis, além de recursos avaliativos variados, como o portfólio, a auto avaliação, a avaliação por colegas e outros.

Os três níveis da avaliação também são abordados aqui. Além da avaliação das aprendizagens, desenvolvida em sala de aula, a escola convive com a avaliação institucional e em larga escala. A institucional se reveste de grande importância: para ela, convergem as informações oferecidas pela avaliação das aprendizagens e a avaliação em larga escala, que se efetiva por meio de exames externos. A equipe escolar as reúne, analisa e toma decisões sobre as necessidades de reorganização do trabalho pedagógico, tendo em vista sua melhoria. A lógica formativa norteia todo o processo.

“This is a timely and important book. The contributions take up the critical task of inquiring into what it might look like to centre justice in the worlds and worldings of young children in current times of intensified and unevenly distributed precarity. Rather than working with an already-known and universalized meaning of justice, the book powerfully illustrates how confronting the impacts of neoliberal capitalism, colonialism and human exceptionalism on 21st Century childhoods can occur through situated, socio-culturally attuned accounts that attend closely to the places and spaces of childhood becomings.”

A guide to computational thinking education, with a focus on artificial intelligence literacy and the integration of computing and physical objects.

Computing has become an essential part of today's primary and secondary school curricula. In recent years, K–12 computer education has shifted from computer science itself to the broader perspective of computational thinking (CT), which is less about technology than a way of thinking and solving problems—“a fundamental skill for everyone, not just computer scientists,” in the words of Jeanette Wing, author of a foundational article on CT. This volume introduces a variety of approaches to CT in K–12 education, offering a wide range of international perspectives that focus on artificial intelligence (AI) literacy and the integration of computing and physical objects.

O livro expressa a concepção de conhecimento escolar mais avançada que interessa à classe trabalhadora na luta contra a barbárie e a desumanização, que negam ou anulam direitos universais básicos, e, portanto, interessa na luta pela superação do sistema capitalista que estruturalmente as produziu. Os quinze capítulos podem ser discutidos em conjunto num curso ou separadamente, em seminários, pois cada um trata de aspectos que incidem sobre o conhecimento que interessa na luta de classe. No fim da apresentação, os autores indicam que o caminho proposto pela pedagogia histórico-crítica implica decidir-se entre a escolha de ‘se submeter ao ilusoriamente mais cômodo jugo da ignorância ou assumir os riscos da busca de conhecimento sobre o mundo, a vida e sobre si mesmo’. Trata-se de uma proposta a ser construída coletivamente pari passu com a luta de classe nos pequenos e grandes desafios. [Trecho do Prefácio, redigido por Gaudêncio Frigotto]

Contribuições  filosóficas  à educação infantil: Por um “demorarse” na infância estabelece uma ponte entre a educação infantil e a filosofia da educação, fortalecendo-as ao se debruçar sobre o conceito de infância, para liberá-lo, com o aporte teórico de Martin Heidegger. Venzon apresenta o método como um acesso provisório e temporário ao ser dos entes, já indicando que não estamos no horizonte positivista tradicional, no qual serão encontradas soluções às questões postas. O pensar com os escritos de Heidegger e de seus estudiosos vai indicando um filosofar em meio à trama conceitual desenvolvida pelo filósofo, na qual vamos nos enredando e nos aproximando do universo da educação infantil. Mais do que encontrar respostas e conclusões, vamos nos confrontando com indagações, num movimento de abertura aos possíveis, e nos daremos conta de que é preciso aprender a estar a caminho, a desencaminhar, a questionar e apropriar-se de si, possibilitando ao leitor um autocompreender-se enquanto ser em formação humana.

Nesta obra o leitor encontrará a análise das narrativas dos professores Kadiwéu, Kinikinau e Terena sobre a Educação Preventiva das IST e da Aids, produzidas em 2004, que possibilitou levantar e conhecer as concepções dessas sociedades indígenas a respeito de educação, história e cultura; corpo e sexualidade; saúde e doença; prevenção e tratamento; doença e comunidade, contribuindo, dessa forma, para a redução das vulnerabilidades, física e simbólica, dessas populações diante da infecção pelas IST e pela Aids, bem como à promoção e ao respeito nas relações de gênero e ao debate dos direitos sexuais reprodutivos.

A apropriação que atualmente esses grupos fazem desses conhecimentos — aliados à sabedoria ancestral e à herança cultural — tornam essa experiência uma oportunidade de contribuir para o desenvolvimento de políticas públicas que considerem as tradições, os saberes e os códigos culturais não só das etnias que residem em Mato Grosso do Sul, como também das demais etnias brasileiras.

O livro “Desfazendo os nós: provocações e pessoas com deficiência” é um convite à reflexão sobre temáticas que permeiam a vida das pessoas com deficiência.  Ao longo do livro estão organizados 36 textos que quebram o silêncio de grupos historicamente excluídos. questões polêmicas e pouco discutidas na sociedade são apresentadas de forma objetiva com intuito de desfazer “nós” originados a partir de situações preconceituosas. assim, a obra constitui-se também como um chamamento para a luta contra o capacitismo que ainda está presente em nossa sociedade.

Diante de um cenário de grave crise socioambiental, esse livro propõe uma práxis que passa pela pesquisa, pelo ensino e pela extensão em educação ambiental, e que aponta para emergências e transformações no século XXI. Ao compartilhar sua trajetória como educador ambiental, Mauro Guimarães busca sistematizar as experiências e o conhecimento produzido nessa vivência, entrecruzada com a de tantos outros educadores, para fecundar os caminhos possíveis nessa área.

As sementes dispersadas deram frutos. Eles estão sendo coletivamente colhidos com parceiros pesquisadores e integrantes do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Ambiental, Diversidade e Sustentabilidade (UFRRJ) e apresentados em uma proposta teórica-metodológica de formação de educadores ambientais: a "comvivência pedagógica".

O livro tem origem na dissertação do autor, orientado pela autora, entre 2008 e 2010, porém apresenta um debate atualizado decorrente do trabalho articulado dos autores sob a luz da teoria e prática freireanas para uma Educação Ambiental Crítica.

O autor situa e analisa tensões, desafios e perspectivas para a educação básica, com forte incidência nas políticas de avaliação, de regulação e reformas curriculares neste nível educacional, cujas políticas e gestão, a despeito dos avanços ocorridos nos governos democrático-populares, incluindo a aprovação do Plano Nacional de Educação - PNE (2014-2024) não garantiram sequer a universalização da educação básica obrigatória e, no contexto atual de governo neoliberal e ultraconservador, vivencia retrocessos sem precedentes. Também faz importante abordagem sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o Plano Nacional de Educação (PNE) e a construção do Sistema Nacional de Educação (SNE), sinalizando movimentos, tensões e desafios. Nesta direção, situa a LDB e seus contornos, bem como o papel das conferências de educação, o PNE (2014-2024) e a institucionalização do SNE, indicando as propostas em disputa. Aponta questões fundamentais relativas ao financiamento e às disputas público e privado, naquela conjuntura. Situação fortemente intensificada, no cenário atual, por meio dos retrocessos das políticas e gestão da educação. Destaca-se, ainda, o olhar analítico sobre questões cruciais para a educação brasileira envolvendo a função social da educação e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Examina também os processos de regulação e de reconfiguração da educação superior, incluindo o processo de expansão e interiorização, fortemente marcado por processos de diversificação e diferenciação institucional, por novas formas de organização e de gestão, cujos desdobramentos sinalizam para processos de mercantilização e financeirização deste nível de ensino, sobretudo, após o golpe de 2016 e de suas políticas de ajustes fiscais, com centralidade para a Emenda Constitucional 95/2016. O olhar atento e investigativo sinaliza tensões e perspectivas para o acesso ao ensino superior, à pós-graduação e à pesquisa e seus desdobramentos concernentes à reconfiguração da formação e do trabalho acadêmico.

A Ebes não é mais uma coletânea de diferentes textos, e sim um legado de diversos professores/pesquisadores, que dedicaram toda ou boa parte de sua vida profissional à Educação, especialmente à Educação Superior, em diferentes tipos de Instituições de Ensino Superior (IES) e situações de desempenho, bem como vivenciaram diferentes posições de inserção (docência, investigação, extensão, gestão) nos sistemas público, privado, confessional ou comunitário de educação, em órgãos ou autarquias do diversificado sistema em expansão, que se organizou no país, principalmente, nas últimas décadas. Sujeitos compromissados com a continuidade da Educação Superior e, sobretudo, com uma visão propositiva de aperfeiçoamento e crescimento da educação que as novas gerações podem receber.

A Ebes não é mais uma coletânea de diferentes textos, e sim um legado de diversos professores/pesquisadores, que dedicaram toda ou boa parte de sua vida profissional à Educação, especialmente à Educação Superior, em diferentes tipos de Instituições de Ensino Superior (IES) e situações de desempenho, bem como vivenciaram diferentes posições de inserção (docência, investigação, extensão, gestão) nos sistemas público, privado, confessional ou comunitário de educação, em órgãos ou autarquias do diversificado sistema em expansão, que se organizou no país, principalmente, nas últimas décadas. Sujeitos compromissados com a continuidade da Educação Superior e, sobretudo, com uma visão propositiva de aperfeiçoamento e crescimento da educação que as novas gerações podem receber.

O fenômeno da patologização se naturalizou como prática na escola contemporânea. Como consequência, a dificuldade no processo de aprendizagem passa a ser alvo da produção de diagnósticos que de forma aligeirada identifica patologias como explicação para o “não aprender''. Questiona-se sobre o possível agravamento deste processo no contexto da Escola Inclusiva, no qual a dificuldade deixa de ser compreendida como um processo desencadeado na relação com o saber escolar, para ser enquadrada como uma patologia. Destaca-se como as relações entre doença e saúde configuraram e desencadearam, no mundo moderno e contemporâneo, uma série de ações e investimentos políticos, sociais, econômicos e pedagógicos, no sentido preventivo e terapêutico, muitas vezes medicamentoso, na condução de situações envolvendo comportamentos considerados inadequados. É extremamente importante chamar a atenção para o possível agravamento da patologização da educação, materializado em diagnósticos de transtornos mentais, em especial da deficiência intelectual, no contexto de um sistema educacional que propõe a educação inclusiva, mas que na verdade se objetivou em práticas excludentes, operacionalizadas pela expansão de uma racionalidade biologizante e individualizante das dificuldades no processo de escolarização. Defende-se o direito de todos/as de receberem conhecimentos que propiciem uma vida autônoma e independente em sociedade. Portanto, não se trata aqui de questionar a viabilidade ou não da escola inclusiva, mas de problematizar aspectos de sua condução. A maneira com que crianças e jovens, cada vez mais, vêm sendo capturadas em uma prática que patologiza o “não aprender”, incomoda e exige de nós um posicionamento político e ético.

Esta obra deriva das reflexões e pesquisas que vimos fazendo, em locais e circunstâncias distintos, com objetivos plurais e por múltiplos meios, em busca de uma melhor compreensão dos cotidianos escolares, suas existências invisibilizadas pelo pensamento moderno e pela hegemonia de propostas de escolarização formuladas com base nessa invisibilidade.

Leaders in higher education are under immense pressure to respond to campus crises quickly, to quell controversy, and to avoid the backlash of public scrutiny in an ever-shifting sociopolitical terrain. Yet, in tension with such pressures, adequate responses to these dilemmas require leaders to make ethical, contextual choices that effectively foster inclusion, respect individual and institutional freedoms, and promote equity.

Taylor and Kuntz demonstrate how to apply collaborative, multidisciplinary, philosophical inquiry to deeply complex issues. They present seven normative case studies focusing on a variety of campus quandaries, from urgent matters such as Title IX violations and free speech in social media policy to long-simmering concerns such as admissions and access and the future of historically Black colleges and universities. The editors then bring together a diverse group of scholars and practitioners with a broad array of disciplinary and personal backgrounds to offer their commentary and insight on the cases. Expanding the scope of inquiry, the contributors challenge underlying assumptions, raise points that had been omitted from the original cases, and imagine alternative solutions. Ethics in Higher Education appeals to readers to do the same, in the interest of advancing ethical decision-making on campuses.

Este livro emerge do momento atual que vivemos como professoras formadoras nos cursos de licenciatura, a partir das políticas educacionais reformistas e gerencialistas. Podemos afirmar que a presente proposta é uma produção coletiva e orgânica, na qual a experiência vivida é analisada à luz do referencial histórico-crítico, dos estudos, das pesquisas, do ordenamento legal, das práticas pedagógicas e das normas institucionais. A discussão colocada surge também da necessidade urgente de se reconfigurar os processos de formação docente para a Educação Básica e suas práticas pedagógicas individuais e coletivas, mas também históricas e contextuais.

Esse livro resulta do encontro de educadores e pesquisadores das áreas de didática e de formação de professores para celebrar a vida e a obra de uma educadora que é referência no Brasil e no exterior: Ilma Passos Alencastro Veiga. A coletânea retrata histórias e produções construídas pela professora em uma belíssima trajetória acadêmica e profissional. O legado de Ilma Veiga para a educação é imensurável e serve de alimento a todos os que com ela têm tido o privilégio de conviver e aprender.

A homenagem que aqui se faz reafirma a relevância e o significado da obra de Ilma Veiga, trazendo como temas a didática, o projeto político-pedagógico, a docência na educação básica e superior, entre outros, abordados pela educadora ao longo de sua carreira.

“Truth be told, Freirean education is more necessary now than it has ever been. As a critical contemplation for educators to consider when re-imagining, implementing, and evaluating Freirean foundations during these unprecedented times, Freirean Echoes: Scholars and Practitioners Dialogue on Critical Ideas in Education offers contemporary, liberatory, and powerful insights that aim to uplift ideas that might otherwise be silenced by mainstream approaches to reform. This is a must-read anthology for educators and those concerned with humanization and social transformation in society and schools.”

História(s) de alfabetização, leitura e escrita: Concepções, práticas e materialidades é uma obra composta a várias mãos, que integra os eventos comemorativos dos vinte anos de criação do ALFALE – Grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento Escolar, completados em 2021. Desde sua criação, muitas foram as pesquisas desenvolvidas, aprofundando tanto aspectos da história da alfabetização, da leitura, da escrita e dos livros escolares, quanto questões de alfabetização, leitura, escrita e ensino da língua materna, enfrentadas, ainda hoje, por professores e professoras do nosso País. É certo que tudo isso constitui um grande avanço, mas sabe-se que há muito a ser feito no campo do conhecimento eleito para o desenvolvimento das pesquisas. Assim, ainda sob a égide da comemoração e do registro de parte do trabalho realizado em duas décadas, reunimos parceiros/autores/autoras, cuja marca principal é um vínculo histórico com o ALFALE, para continuar o diálogo. São pessoas que estudam o campo da alfabetização leitura e escrita na perspectiva histórica e conhecem e/ou participam/participaram da história desse grupo de pesquisa. Vinculadas a onze diferentes instituições Universidades e Secretarias de Educação) – o que por si só representa o diálogo e a parceria institucional e pessoal mantidos com o ALFALE –, se debruçam sobre seus estudos, e, assim, inserem mais um capítulo nas memórias desse grupo de pesquisa. Os temas abordados giram em torno de concepções, práticas e materialidades da história da alfabetização, leitura e escrita, com uso de variadas fontes, constituindo um significativo panorama para esse campo de estudos. Mais do que nunca, a história se faz necessária para o planejamento do presente e para a construção de novas perspectivas educacionais.

“Improvement Science: Promoting Equity in Schools demonstrates what collaborative problem solving among practitioners in schools and communities can look like when equity and justice are at the forefront and change is guided by the improvement science process. This important volume offers a firsthand look at improvement in action and shows us how the tools of improvement science are needed for improving and ensuring equitable and just educational systems. Kudos to Peterson & Carlile for putting together this resource!”